有效教学的联想

连续几个学期，我们一直致力于“有效教学”的研究，每个学期的学习型组织活动主题总数与之相连，从关注老师的课堂评价、提问设计、作业设计，乃至中等生、两头学生在课堂上的学习状态，学生在课堂上的投入情况等。我们有自己的实践，有共同的探讨，有个人的反思，有案例的分析，应该说，我们的研究室比较实在的。但是，我们达到有效教学的目标了吗？

有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。用这个唯一的指标来衡量我们自己的教学，评判这四十分钟里面，学生的能力有没有得到发展，知识有没有得到提高，学习的兴趣是否浓厚，参与的状态是否积极。而且我们要用面向全体的观念去考虑，我们所应该评判的是你眼下的每一个学生，而不是他们中的一部分。回顾我们所研究过的那些主题，可以说，每一个主题我们都有自己的看法和见解，也确实有了很多启示并且萌生了许多的想法，但是真正能够提高教学有效性的，不是思想，而是思想过后的行动。在研究探讨过后，我们注意了自己的评价方式了吗？所谓多样的、鼓励的、启发的、幽默的评价方式等等。我们照顾到学生全体了吗？那些在课堂上一直默默无闻的中等生是否依然如故？那些躲在灰暗角落的后进生是否一样的一无所获？我们在设计自己的课堂提问时，有分过层次吗？有贯穿的主线吗？有启发学生思维的价值吗？还是仍然满堂问满堂灌？我们在设计课堂作业的时候，考虑到基础性、发展性了吗？还是怕麻烦仍旧简单地布置一些作业，只求让学生练过久算行了？

“说得好不如做得好。”很多时候，我们并不缺乏许多先进的思想，但我们缺乏的恰恰就是具体的行动。如果能把自己的思想带进行动中去，一定能够让教学的现状有更大的改观。昨天上午五年级同学接受全市的综合测试，从接到测试的通知开始，我们就惴惴不安，同时开始全方位的大复习。孩子们累得精疲力竭，我们老师也苦得不堪言语。没有想到，一纸试卷竟然就是最基础的计算、翻译、作文，这些内容（尤其是数学和语文）可以说不用进行复习的，靠的全是平时的功夫。厚积薄发，训练扎实，此时则是一试见分晓。比如说语文的作文教学，除了每个单元的大作文有主题有方法外，平时的日记也是一个累积的过程。如果老师能够在平时的日记中重讲评，重方法的指导，重学生的个体发展，那么对学生来说一定是非常有效的。作文的题目是难猜的，但是对于有一定作文能力的学生来说，应该是万变不离其中的。文章的构架、选材、细节的描写等，需要日积月累式的吸收消化，最后的考试作文就是一次全面的外显。

再说到我们平时的练习，以及期末考试，甚至毕业考试，当然不可能像五年级的综合测试一样摸不着头脑。“分分分，学生的命根”，又何尝不是老师的命根呢？在一纸定前程的现状下，分数是何等的重要。但是，任教的经历又让我深深地体会到，课堂的有效又并不是成绩有效的唯一缘由。仅仅课堂上教得好，是远远不够的。必须通过大量的练习、反复的训练，学生的知识与能力才能得到升华，转而变成自己应付考试的法宝。所以又联想到，有效教学除了要让学生积极地、快乐地融入课堂，参与学习，发展知识和能力外，老师们恐怕要根据考试的方向，纳入训练的内容和方式，让教的和考的统一起来，让师生都免受课外题海术之苦。当然，根据学生的遗忘规律适时地进行复习，是必不可少的。