请稍候……

        8、关于获取知识

    学生脑力劳动的积极性可能有各种各样的，学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。

在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

怎样才能使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？

获取知识——这意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。

    但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。

怎样才能引导学生产生疑问呢？

要做到这一点就必须知道：哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成的方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。

        9、怎样把学生从事实引导到抽象真理

    你们一定会经常遇到这样的现象：学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等学科的学习中，因为这些学科的内容都是一些有体系的概括，而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。

    识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。

    有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。一个有经验的教师并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

    这是教育过程中的一条十分重要的规律性。多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。

    会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显。在这里，对抽象真理、概括（如语法规则）的第一次认识有着决定性的意义。但是，要做到在第一次学习教材时就不让学生犯许多错误，同时做到使他能熟记规则并且能正确地表述出来，这并不是一项初看起来那么简单的任务。

       10、第一次学习新教材

    学生学业落后、成绩不及格的根源之一，是第一次学习新教材没有学好。知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展与深入。而第一次学习新教材，这是由不知到知，由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。在学生的意识中，不明确的，模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。

    第一次学习新教材的课应该有些特点，——这就是说这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间（有时候，提供他们思考的事实也要跟一般学生的事实不同）。

    有经验的教师们在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生使怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生独立的工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论（这里指的是自然学科的课和语法课）。

    还有很重要的一点，在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某一个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地系统地工作；千万不要让他光是听别地学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。

    我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。

       11、思考新教材是上课的一个阶段

    懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考就是学生所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

     对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有敬仰的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。

    不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生找寻刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。

    请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。如果弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个“连环套”：学习新教材的时间不够用，是因为花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。

        12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

    怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？

    使用草稿本是一个挽救的办法。这里有两个重要的因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。

    千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的（首先是知识的重新思考、扩充和加深）结合起来。也不要走极端——对学生每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。

        13、评分应当是有分量的

    不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所持的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。

    第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。

    第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

    第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评价。

    第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我把它称之为“知识的转化现象”。这里指的使思维逐步深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的动东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的基础。

        14、不要把学习之母变成后娘

    民间教育学常说：复习是学习之母。怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢？我建议考虑到学科和具体材料的特点。

    在布置学生复习诸如物理、化学、代数、几何这一类学科的规则、定律、公式和结论时，有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业——练习、应用题、画图、制表等等。同时，教师特别注意：学生要想完成一道实际的作业，他就得熟悉两条或更多的原理。在完成这种性质的作业时，就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。学生应当从新的、以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。

    历史、文学等人问学科的复习具有另一种性质。应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。