开学初，在晚报上看到了长宁、杨浦、黄浦、金山等4个区的教育局局长向市教委立下了“减负军令状”，并向全社会郑重承诺：开设个性化的课程和活动，让每位学生喜欢学校，力争办好每一所门口的学校。

看到这一消息，相信家长、学生、老师乃至整个社会都会很高兴。谁愿意把学校看成囚笼，把读书看作一件苦差事呢？况且，我们面对的又是一群天真、可爱的孩子。校园应是他们快乐求知，真诚交友，强身健体、幸福成长的乐园；是他们感受人生美好，树立人生大志的岁月；是他们智慧丛生，能力添翼，放飞希望风筝的阶段。减负，意味着我们把人生成长的时间还给了孩子；意味着我们的教育开始懂得了对孩子的尊重，对生命的尊重。

看到了这一教育理念的改变，在欣喜之余，想到了我们的语文教育，我觉得也需要及时转变教学理念，千万别让或“左”或“右”的思想，变相加重孩子的学习、成长的负担。

举鲁迅作品《从百草园到三味书屋》为例，此文章有的地方教材编录在六年级第一学期，有的编录在七年级的第二学期，针对的都是“乳臭未干”的孩子，此文的字里行间，带给学生更多的是共鸣：那些童年的乐趣——爬树、玩小虫、看蚂蚁搬家、丢泥巴、上课开小差、在老师眼皮底下偷做事等等，甚至能激起他们人生道路上的第一次真正的反思：我的童年怎么没有这些玩的乐趣，我难道仅仅只有玩电脑游戏的乐趣，只有循规蹈矩做听老师话的好孩子的荣誉？

卢梭在《爱弥儿》小说中曾言：“把孩子看作孩子”。既然鲁迅写此文是以孩童的视角回忆童年，那么，学此文，我们教师也应该站在儿童的角度去感悟、品读作者的童年往事，与学生一起去体验、交流，共同沉浸文本，沉浸在童年往事的乐中，共同感受生命的美好。可现实的教学会这样吗？为了认真对待鲁迅的作品，非得把文章的主题拉到“批判了封建教育思想对儿童身心发展的束缚”。可怜的孩子连什么是封建思想都不知，就机械化的牢记这样的主题，说不出的还要被人说“笨”，真是可悲极了。常此以往，学生不怕鲁迅文章才怪！

语文教学，做老师的要尽量站在文本本身的字词句的品析上，要尽量站在自己学生的认知结构与认知心理上，千万不可只站在教参和自己的认识上，千万不可把文本的思想内涵上纲上线上。“和风细雨”、“潜移默化”这才是三维中“情感态度价值观”所追求的效果。

九年级第一课就是《邓稼先》，在上海教育资源库提供的教学设计中有这么一个拓展环节：同学们，我们也是炎黄的子孙，我们也拥有一颗澎湃的中国心。现在，让我们一起唱响自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。（放《我的中国心》）。假如我们的课堂教学真的能使学生激情四溢、慷慨激昂、热血沸腾，那么这样设计应是非常优秀的，但如“虚张声势”则不免让人感到做作，常此以往，学生就会情感麻痹，就会虚与委蛇，三维目标就成空中楼阁，语文学习也就成了负担了。

远离“左”“右”，沉浸文本，唤醒体验，学会审美，珍惜生命。

                                               御风书于新办公室

                                              2009年8月31日15：12