摘要：本文探讨了如何从学生的学习管理入手提高小学英语教学的效率，主要从评价管理和课堂管理两方面进行研究。

关键词：精致化管理、评价管理、课堂管理

英语教学的重要性不言而寓，我们苏州地区已从小学一年级起就开设英语课程，甚至有些幼儿园也有英语教学。

对外开放让英语学习成为热门；而奥运的召开使英语学习再掀热情。虽说热门， 虽有热情，但还是激荡不起学生学习英语的永恒动力。热门引不起小学生的重视，热情也会随着时间而消退。因为对于小学生而言，在他们学习英语的过程中，还是动机、兴趣、情感、意志和人格等非智力因素起了决定性的作用，非智力因素较智力因素而言，有它的不稳定性，小学生尤其是低年级学生常有这样的情况：今天因没有带上心爱的笔而忘却学习；今天因为要过生日而游离课堂；今天因老师的一句批评而讨厌英语……如此种种使英语学习常常偏离航向。如何凸显学生的主体地位？如何提高教学的效率？对教师的管理提出了新的要求，一种理念引进了教学——精致化管理。市教育局在《关于实施精致化管理，全面提高教学质量的意见》中，对教师的日常教学工作提出了更为细致的要求，如何将精致化管理的理念迁移到学生管理中，笔者做了以下研究。

一、         精致化评价管理

在学习前要先明确学习目标，那好像是毋庸置疑的事，因为明确学习目标可

以激发学生的学习动机。而对于以非智力因素起主导的小学生来说，那具体的条条框框的目标真的能激发学生的学习动机吗？正如叙事文倒叙比顺叙更耐人寻味那样，笔者认为对于小学生来说，让他们在明确教师的评价方式下自觉地找到学习目标更为合适。相对于：“你只有认真学习，老师才认为你是好学生。”这样的话而言，“老师认为认真学习的学生就是好学生。”更能深入学生心理。而第一节课就让学生明白教师的评价方式非常重要，这是为什么笔者要把评价管理放在“第一”的原因。

英语课程标准指出：在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。总结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。以下是笔者在每接一个班级的第一节课所呈现给学生的“我的评价方式”——三表评价方式。

表1——作业情况记载表（包括书面作业和口头作业）

表1的使用方法：分单元记载，书面作业的评价分“A、B、C、D”四等，如比较出色可得“A+”，而非常出色可得教师额外给予的评价“Good”，任何形式的书面作业，只要得到教师额外给予的评价“Good”即可在评价表中得一星“  ” ；如得“A+”则可换取半星“ ”，两次“A+”可累积为一星。如有学生没有及时完成作业或作业质量极低，那么在重新完成作业的同时他的评价表中则得一圆“ ”（“0”在阿拉伯数字中称零，意义为无，呈现在分值中称为零分。）而在这个评价表中“ ”只是与“ ”意义相反的一个符号，它们可以相互抵消。一个“ ”可以销掉一个“ ”，当然 一个“ ”可以销掉一个“ ”。而“ ”累积到三个时，则意味着该生需要额外完成一次作业，作业的内容一般根据各学生不同的情况而定。另外每个单元评出得星最多的三人进行奖励。

背诵作业，低年级的所有背诵都需要在老师这里过关，而高年级学生的课文背诵由老师负责，单词的背诵则由小组长负责。对于背诵的要求，每个单元建立期限制——两星期为一个期限，因为小学英语一般要求两星期完成一个单元。背诵的成绩以时间的先后为标准，新授课后三天内完成的成绩为A（优秀），最后一天完成的为C（及格），在两者之间一段时间完成的成绩为B（良好）。当然最先完成的十位学生有得星的机会，如背诵流利、发音标准的可得一星或两星不等。而逾期背不出的学生成绩则为D（不及格），另外评价表中还会多一个“ ”。当然，“不及格”也有复活成“及格”的机会，即在背诵出该单元后再完成一次额外的作业，要求作业认真，完成质量较好。

表2——课堂表现记载表

表2的使用方法：按课时记载，在每节课中观察学生的表现，认真听讲、积极发言的学生可得一星，有进步的学生可得一星，当然违反课堂纪律的学生或上课经常开小差的学生则会得到“ ”，“ ”和“ ”的使用方式和表1一样。

表3——阶段性成绩记载表